蘇寒提交的首次講座主題是：《論現(xiàn)代戰(zhàn)場環(huán)境下輕步兵分隊的非對稱戰(zhàn)術(shù)應用與心理博弈》。
這個題目看似基礎(chǔ)，卻直指現(xiàn)代戰(zhàn)爭的核心難題之一——
當技術(shù)裝備不占優(yōu)勢時，如何通過戰(zhàn)術(shù)與智慧彌補差距，甚至實現(xiàn)以弱勝強。
這正是鷹醬及其盟友近年來在某些地區(qū)沖突中遇到的棘手問題，也是他們極力想要破解和防范的戰(zhàn)術(shù)。
主題一經(jīng)公布，便在戰(zhàn)術(shù)指揮系學員中引起了不小的反響。
“非對稱戰(zhàn)術(shù)？心理博弈？他是在暗示什么嗎？”
“輕步兵分隊……這課題有點老套了吧？現(xiàn)在都在講合成營、多域戰(zhàn)。”
“別忘了他是誰！他在推演和實戰(zhàn)中怎么用特戰(zhàn)分隊和電子戰(zhàn)把我們攪得天翻地覆的？這絕對是他最擅長的領(lǐng)域！”
“拉爾森他們好像準備去‘聽課’，估計不會太平靜。”
拉爾森、威廉姆斯等人看到這個主題，更是冷笑連連。
“果然，還是他們那套游擊戰(zhàn)的思維。”
拉爾森不屑道，“正好，讓我們看看這位‘游擊戰(zhàn)大師’能講出什么新花樣。”
他早已暗中聯(lián)絡了一些對蘇寒不服氣、或者單純對華夏軍事理論好奇的學員，準備在提問環(huán)節(jié)給蘇寒一個“下馬威”。
講座當天下午，能容納近百人的戰(zhàn)術(shù)研討室內(nèi)座無虛席。
前排坐著系里的幾位教官，包括面色平靜的約翰遜少校。
后面則是清一色的四年級學員，拉爾森等人赫然在列，坐在中間靠后的位置，眼神中帶著審視與挑釁。
當蘇寒準時踏入教室時，原本有些嘈雜的室內(nèi)瞬間安靜下來。
他依舊穿著那身筆挺的華夏軍裝，步伐沉穩(wěn)，神情平靜，徑直走上講臺。
沒有過多的寒暄，他打開精心準備的PPT，目光掃過全場，聲音清晰地開口：
“諸位下午好。今天，我們探討的課題是：《論現(xiàn)代戰(zhàn)場環(huán)境下輕步兵分隊的非對稱戰(zhàn)術(shù)應用與心理博弈》。”
“在開始之前，我想先明確一個前提：無論戰(zhàn)爭形態(tài)如何演變，技術(shù)裝備如何升級，最終控制和決定戰(zhàn)場節(jié)點的，依然是人。”
“輕步兵，作為最古老也最基礎(chǔ)的作戰(zhàn)單元，其靈活性與適應性，在復雜多變的現(xiàn)代戰(zhàn)場，尤其是在特定環(huán)境下，依然具有不可替代的價值。”
開宗明義，直接點出了與西方某些過度依賴技術(shù)裝備論調(diào)的不同觀點，瞬間吸引了所有人的注意力。
他沒有照本宣科，而是結(jié)合了大量的實戰(zhàn)案例，其中不乏近些年國際上發(fā)生的局部沖突。
他深入剖析了弱勢一方如何利用地形、天氣、城市環(huán)境、信息輿論，甚至是對手固有的思維模式和官僚程序，來遲滯、消耗、誤導乃至擊敗強大的對手。
他引用的數(shù)據(jù)詳實，邏輯清晰，不僅分析了成功案例，也客觀指出了這些戰(zhàn)術(shù)的局限性以及反制措施。
他的講解并非一味鼓吹“弱者必勝”，而是冷靜地揭示其內(nèi)在的規(guī)律和博弈邏輯。
“非對稱，核心在于‘你打你的，我打我的’。不在于力量的正面碰撞，而在于攻擊節(jié)奏、空間和維度選擇的主動權(quán)爭奪。”
“心理博弈的關(guān)鍵，在于預判對方的預判，利用其信息的不對稱性和固有的思維定式，引導其做出有利于我方的錯誤決策。”
他結(jié)合上次論壇的推演實例，點明了聯(lián)軍指揮團是如何在心理和節(jié)奏上被一步步牽制、瓦解，聽得臺下的拉爾森等人臉色一陣青一陣白，卻又無法反駁，因為蘇寒的分析鞭辟入里，完全基于事實。
課堂氣氛逐漸變得專注而熱烈。
許多原本帶著看熱鬧心態(tài)的學員，也不自覺地被蘇寒深入淺出的講解和獨特的東方軍事智慧所吸引。
他們發(fā)現(xiàn)，這位年輕的華夏教官，并非浪得虛名，其對戰(zhàn)術(shù)的理解和闡述，遠超許多照本宣科的教官。
講座進入后半段的自由提問環(huán)節(jié)。
拉爾森向旁邊一名關(guān)系親近的學員使了個眼色。
那名學員立刻舉手，得到蘇寒示意后站起身，語氣帶著質(zhì)疑：
“蘇寒教官，您剛才提到的戰(zhàn)術(shù)，聽起來很巧妙。但不可否認，這些大多依賴于特定的環(huán)境，比如復雜地形或城鎮(zhèn)。”
“在現(xiàn)代偵察技術(shù)和精確打擊手段面前，輕步兵的生存空間正在被極度壓縮。”
“您是否過分夸大了這些‘小技巧’的作用，而忽略了現(xiàn)代戰(zhàn)爭中技術(shù)裝備帶來的壓倒性優(yōu)勢？”
這個問題相當尖銳，直接挑戰(zhàn)蘇寒理論的基礎(chǔ)。
所有人的目光都聚焦在蘇寒身上，想看他如何應對。
蘇寒面色不變，平靜地回應：
“很好的問題。首先，我并未忽略技術(shù)的重要性。恰恰相反，正是認識到技術(shù)上的差距，才更需要通過戰(zhàn)術(shù)和智慧來彌補和平衡。”
“其次，你所說的‘壓倒性優(yōu)勢’，往往建立在理想化的戰(zhàn)場環(huán)境下。現(xiàn)實是，戰(zhàn)場永遠是復雜、多變且充滿不確定性的。”
“偵察技術(shù)有其盲區(qū)，精確打擊依賴情報和信息鏈路的完整。而非對稱戰(zhàn)術(shù)的核心之一，就是主動制造和利用這些‘不確定性’和‘不完整性’。”
他操作PPT，調(diào)出一張圖表：
“這是根據(jù)近二十年局部沖突數(shù)據(jù)統(tǒng)計的，擁有技術(shù)優(yōu)勢一方，其偵察-打擊鏈條在不同環(huán)境下的平均有效率和被干擾/欺騙率。”
“可以看到，在山地、叢林、城鎮(zhèn)等復雜環(huán)境，以及面對具備一定電子對抗能力的對手時，這個鏈條的效率和可靠性會顯著下降。”
數(shù)據(jù)直觀，具有說服力。
蘇寒繼續(xù)道：“技術(shù)裝備是重要的力量倍增器，但并非萬能。決定其效能發(fā)揮的，依然是使用它的人，以及其所處的戰(zhàn)術(shù)環(huán)境。”
“輕步兵的非對稱戰(zhàn)術(shù)，正是在這樣的夾縫中尋找生機，甚至逆轉(zhuǎn)戰(zhàn)局的藝術(shù)。它不是否定技術(shù)，而是如何在技術(shù)不對稱的背景下，更聰明地戰(zhàn)斗。”
他的回答有理有據(jù)，既承認了技術(shù)的重要性，又堅定地捍衛(wèi)了自已觀點的合理性。
那名提問的學員張了張嘴，一時找不到反駁的理由，只得說了聲“謝謝”后坐下。
拉爾森臉色不太好看，他沒想到蘇寒準備得如此充分。
他咬了咬牙，決定親自上場。
拉爾森舉起了手。
蘇寒目光掃過他，微微點頭：“拉爾森學員，請講。”
拉爾森站起身，挺直胸膛，語氣帶著一絲刻意營造的“請教”姿態(tài)，但問題卻更加刁鉆和具有攻擊性：
“蘇寒教官，感謝您的精彩講解。我有一個疑問，您所闡述的戰(zhàn)術(shù)思想，聽起來似乎更側(cè)重于防御、襲擾和消耗，缺乏 決定性的進攻力量。”
“這是否反映了貴國軍隊某種……缺乏正面決戰(zhàn)能力的戰(zhàn)略思維？或者，這只是一種弱者不得已而為之的無奈選擇？”
這個問題極其敏感，幾乎帶著意識形態(tài)的攻擊性，暗指華夏軍隊怯于正面作戰(zhàn)。
現(xiàn)場氣氛瞬間凝固，連約翰遜少校都微微皺起了眉頭，覺得拉爾森有些過火了。
所有學員都屏住呼吸，看向蘇寒。
蘇寒的眼神驟然銳利了一分，但語氣依舊平穩(wěn)，甚至帶上了一絲淡淡的嘲諷：
“拉爾森學員，首先，感謝你提供了一個很好的反面教材。”
他一句話，讓拉爾森臉色一僵。
“你的問題，恰恰印證了我剛才講到的‘思維定式’——即認為只有堂堂正正的主力決戰(zhàn)，才是決定性的，才是‘強者’的象征。”
蘇寒不疾不徐地說道，“然而，戰(zhàn)爭的根本目的，是為了達成政治目標，是為了勝利，而不是為了滿足某種對‘強者姿態(tài)’的虛榮想象。”
他目光如炬，掃過全場：
“何為 決定性 ？摧毀敵方重兵集團是決定性，癱瘓其指揮中樞是決定性，切斷其后勤命脈是決定性，摧毀其戰(zhàn)爭意志同樣是決定性！”
“非對稱戰(zhàn)術(shù)，正是為了以更小的代價，更高效地達成這些‘決定性’的目標。它追求的不是形式上的正面碰撞，而是實質(zhì)上的勝負結(jié)果。”
“認為只有硬碰硬才是強大，這是一種非常古典，也非常危險的思維惰性。真正的強大，在于擁有多種選擇的能力，在于能夠根據(jù)實際情況，靈活運用包括正面進攻在內(nèi)的所有手段，以最適合的方式奪取勝利。”
他頓了頓，語氣加重：
“至于你提到的‘無奈選擇’……我想，上次推演中，貴方聯(lián)軍在擁有裝備優(yōu)勢的情況下，進攻體系在48小時內(nèi)被徹底瓦解，或許能提供一個更直觀的答案——關(guān)于究竟是誰，在戰(zhàn)術(shù)選擇上陷入了‘無奈’。”
“噗嗤——”臺下有學員忍不住笑出聲來，又趕緊捂住嘴。
拉爾森的臉瞬間漲得通紅，蘇寒最后這句話，簡直是當著所有人的面，把他及聯(lián)軍）最恥辱的傷疤又揭開來，還撒了一把鹽！
他想反駁，卻發(fā)現(xiàn)自已所有的論據(jù)在蘇寒嚴密的邏輯和鐵一般的事實推演結(jié)果面前都顯得蒼白無力。
他張了張嘴，最終在周圍異樣的目光中，無比尷尬和羞憤地坐了下去，恨不得找個地縫鉆進去。
威廉姆斯等人也低下了頭，不敢與蘇寒的目光接觸。
經(jīng)過拉爾森這“以身試法”的提問，課堂上的氣氛徹底扭轉(zhuǎn)。
原本一些存有疑慮或帶著偏見的學員，此刻看向蘇寒的目光中，多了真正的尊重和敬佩。
他們意識到，這位年輕的華夏教官，不僅擁有強大的實戰(zhàn)能力，更具備深厚的理論功底和清晰的邏輯思維，其軍事思想自成體系，難以撼動。
后續(xù)的提問變得正常而富有建設(shè)性。
學員們就戰(zhàn)術(shù)細節(jié)、不同環(huán)境下的應用、與現(xiàn)代化裝備的協(xié)同等問題踴躍發(fā)問，蘇寒一一耐心解答，引經(jīng)據(jù)典，并結(jié)合自身經(jīng)驗，給出了許多獨到的見解。
講座結(jié)束時，現(xiàn)場響起了熱烈而持久的掌聲。
這掌聲，不再是出于禮貌，而是發(fā)自內(nèi)心的認可。
約翰遜少校走上前，與蘇寒握了握手，雖然表情依舊嚴肅，但眼神中卻多了一絲不易察覺的嘆服：
“蘇寒少校，非常精彩的講座。你的觀點……很有啟發(fā)性。期待你后續(xù)的課程。”
“謝謝約翰遜少校。”蘇寒淡然回應。
學員們陸續(xù)離開教室，不少人離開前還特意向蘇寒點頭致意。
拉爾森那一伙人則灰溜溜地最早從后門溜走，生怕再多待一秒。
消息很快在西點校園內(nèi)傳開。
“那個華夏教官蘇寒，第一堂課就把拉爾森他們辯得啞口無言！”
“他的課講得真好，角度獨特，案例豐富，比有些老教官的課有意思多了！”
“聽說他直接用上次推演的例子打臉，拉爾森當時臉都綠了！”
“果然盛名之下無虛士，看來這三個月有的學了。”
原本許多持觀望甚至輕視態(tài)度的學員和教官，都不得不重新審視這位年輕的華夏訪問教官。
然而，這番折服，并未能澆滅拉爾森等人心中的不甘與羞憤。
課后，拉爾森、威廉姆斯、泡菜國中尉金成珉、倭國松本健一郎幾人聚集在拉爾森的宿舍，氣氛壓抑。
“該死！他居然敢在那么多人面前……讓我們?nèi)绱穗y堪！”金成珉狠狠一拳砸在桌子上，臉色鐵青。
威廉姆斯嘆了口氣，有些頹然：“但他的論點確實很難反駁，邏輯嚴密，還有數(shù)據(jù)支撐……”
“那又如何？！”拉爾森猛地打斷他，眼神陰鷙，“課堂上說得天花亂墜，不過是紙上談兵！”
“真正的戰(zhàn)術(shù)，是要在戰(zhàn)場上見真章的！他那套輕步兵游擊理論，聽起來神乎其神，我就不信在實戰(zhàn)演練中，能扛得住我們合成營的正面推進和立體偵察打擊！”
松本健一郎緩緩開口，聲音低沉：“拉爾森君說得對。理論終究需要實踐檢驗。蘇寒教官在課堂上占據(jù)了理論高地，但我們可以在訓練場上找回場子。”
他的話讓幾人精神一振。
“對！實踐是檢驗真理的唯一標準！”拉爾森眼中重新燃起斗志，“我們就向戰(zhàn)術(shù)系和訓練基地申請，組織一場連級規(guī)模的實兵對抗演練！主題就是——‘高技術(shù)合成營對輕步兵特戰(zhàn)分隊的清剿與反清剿’！”
他越說越興奮：“我們扮演合成營，擁有裝備和兵力優(yōu)勢。讓他，蘇寒，親自指揮一支輕步兵特戰(zhàn)分隊，運用他課堂上講的那套非對稱戰(zhàn)術(shù)來對抗我們！”
“我倒要看看，在真實的激光模擬交戰(zhàn)系統(tǒng)下，他的那些‘心理博弈’和‘襲擾消耗’，能不能擋住我們的鋼鐵洪流！”
這個提議立刻得到了其他三人的贊同。
他們仿佛已經(jīng)看到蘇寒在演練中被他們的“絕對實力”碾壓，灰頭土臉認輸?shù)膱鼍啊?/p>
很快，一份由拉爾森牽頭，多名四年級精英學員聯(lián)名簽署的演練申請，正式提交到了戰(zhàn)術(shù)系和訓練基地。
申請理由冠冕堂皇：“為深化對蘇寒教官所授‘非對稱戰(zhàn)術(shù)’理論的理解，檢驗其在近似實戰(zhàn)環(huán)境下的可行性與局限性，特申請組織此次針對性對抗演練。”
約翰遜少校收到申請后，眉頭緊鎖。
他當然明白拉爾森等人的真實意圖，這分明是一場借題發(fā)揮的“復仇之戰(zhàn)”。
他本可以以“避免不必要的沖突”或“資源調(diào)配”為由駁回，但轉(zhuǎn)念一想，這確實也是一次極好的教學觀摩機會，能讓學員們更直觀地理解不同戰(zhàn)術(shù)體系的碰撞。
他決定將申請?zhí)峤唤o系主任和訓練基地負責人共同裁定。
出乎約翰遜的意料，高層對此事頗為重視。
一方面，他們也想看看這位聲名鵲起的華夏教官的實戰(zhàn)指揮能力；
另一方面，這也符合西點鼓勵競爭、貼近實戰(zhàn)的訓練理念。
經(jīng)過簡短討論，申請竟然被批準了！
演練時間定在一周后，地點位于西點軍校專屬的戰(zhàn)術(shù)訓練基地，一片包含山地、叢林和部分模擬城鎮(zhèn)的復雜地域。
當約翰遜少校將正式通知告知蘇寒時，特意觀察著他的反應。
“蘇寒少校，這是拉爾森等學員提出的演練申請，已經(jīng)獲得批準。你將作為藍軍指揮官，指揮一個加強排的輕步兵分隊,約40人，由其他年級自愿報名及部分教官扮演.”
“對抗拉爾森指揮的紅軍一個機械化步兵連，加強，約120人，配備步戰(zhàn)車、坦克排及陸航支援。演練想定紅軍清剿，藍軍游擊抵抗。你有什么意見嗎？”
蘇寒接過通知，快速瀏覽了一遍，臉上沒有任何意外的表情，仿佛早已預料。
他抬起頭，目光平靜地看著約翰遜：“我沒有意見。這是一個很好的實踐教學機會。”
他的鎮(zhèn)定讓約翰遜少校再次感到驚訝。“你需要時間熟悉地形和你的部隊嗎？演練規(guī)則是……”
“規(guī)則我了解了。”蘇寒打斷道，語氣中帶著自信，“一周時間，足夠了。”
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對抗演練的消息如同長了翅膀，瞬間傳遍了整個西點。
“聽說了嗎？拉爾森他們要跟那個華夏教官蘇寒真刀真槍地干一場了！”
“兵力對比三比一，還有裝備代差！蘇寒教官這次壓力大了！”
“他課堂上講得頭頭是道，正好看看實戰(zhàn)怎么樣！”
“拉爾森他們明顯是憋著勁要報仇啊，肯定不會留手。”
“我看懸，裝備差距太大了，輕步兵怎么跟裝甲部隊打？”
輿論幾乎一邊倒地看好拉爾森率領(lǐng)的紅軍。
畢竟，在大多數(shù)人看來，絕對的實力面前，任何技巧都是徒勞。
拉爾森一方更是信心爆棚。
他們拿到了演練地域的詳細地圖和藍軍兵力配置，開始緊鑼密鼓地制定作戰(zhàn)計劃。
他們的戰(zhàn)術(shù)核心簡單而粗暴：利用裝甲部隊的機動性和防護力，沿主要通道快速推進，占領(lǐng)關(guān)鍵節(jié)點；
同時利用無人機和前沿觀察所構(gòu)建偵察網(wǎng)，一旦發(fā)現(xiàn)藍軍蹤跡，立即召喚炮兵和陸航火力進行覆蓋打擊；
步兵則負責清剿頑固據(jù)點和保護側(cè)翼。
他們力求以泰山壓頂之勢，在最短時間內(nèi)將蘇寒的“游擊隊”碾碎。
“在絕對的火力面前，他的那些小把戲無處遁形！”拉爾森在戰(zhàn)前部署會上意氣風發(fā)。
與此同時，蘇寒則顯得異常低調(diào)。
他帶著他那只由志愿者組成的“雜牌軍”，包括一些對非對稱戰(zhàn)術(shù)感興趣的低年級學員和幾位充當顧問的教官，進入了演練地域進行實地勘察。
他一反常規(guī)，并沒有花太多時間在傳統(tǒng)的防御陣地上，而是帶著隊員們反復穿行于密林、峽谷、溪流以及廢棄的模擬建筑之間。
他用腳步丈量土地，用手撫摸巖石和樹木，用儀器測量風向、濕度和可能的電磁干擾區(qū)域。
他關(guān)注的不是哪里適合固守，而是哪里適合隱蔽、伏擊、迂回，以及哪里是對方重型裝備的障礙區(qū)。
他根據(jù)隊員的特點進行了編組，強調(diào)了小群多路、獨立作戰(zhàn)、分散配置的原則。
他親自講解了如何利用環(huán)境偽裝，如何設(shè)置詭雷和陷阱，如何建立簡易觀察所和通訊節(jié)點，甚至如何利用地形制造“鬼影”迷惑對手。
他的講解細致入微，仿佛對這片土地的每一寸都了如指掌。
“記住，我們的優(yōu)勢在于‘隱’和‘變’。”
蘇寒對圍攏在身邊的隊員們說道，“不要計較一城一地的得失，我們的目標是他們的指揮體系、后勤節(jié)點和關(guān)鍵裝備。就像水銀瀉地，無孔不入；就像附骨之疽，揮之不去。”
他的冷靜和自信感染了這些原本有些忐忑的隊員們。
他們開始相信，這位年輕的華夏教官，或許真的能帶領(lǐng)他們創(chuàng)造奇跡。
演練前夜，雙方厲兵秣馬，空氣中彌漫著無形的硝煙味。
拉爾森一方志在必得，蘇寒一方則暗藏機鋒。
一場圍繞課堂理論展開的實戰(zhàn)檢驗，即將拉開序幕。